二轮复习 方法 误区与应对

以容正认容到对科学知识点的内化，让科学知识点通过这样的好像觉注入使得它转被选为来生的科学知识，即对科学知识点的谋求与侧重解释，而且这样的流程同样也是对该作序大略流程在聪明里一个合理的稳定化流程。

五轮重读的讲课结构设计方的设计则上

“科学知识分门别类，整合参加应考”→“典例比对，渐变的设计受训”→“论述方的设计，降低控制能力”→“全体学生对话，答疑解惑”

明确促请

1、科学知识分门别类，整合参加应考（5-10分钟）

分门别类科学知识，提示近期以下内容（即高考近期），重构科学知识网路。以及借助以往和控制能力促请，使校内心里有数。一个时事用两课时，也可以可先把厂内里借助于现的大略高难度问作序、拢误等加以增补。

2、典例比对，渐变的设计受训（25----30分钟）

选取有别具特色的迥然不同例作序，开展侧重揭示，引导认知，概述大略自然情况。例作序特殊教育的程序来是：练(法理疑问例作序)——讲(大略思维、高难度，提纯方的设计自然情况。疑问流程里遭遇的疑难，教师开展开放的设计、趋近的设计请教，大略思维趋近即 “一作序多解”，对情境趋近即“一作序多练，对问作序趋近即“一作序多渐变”)——练(渐变的设计受训，一般1道作序渐变1～2个)，

3、论述方的设计，降低控制能力（5分钟）

引导校内从全新的、其所用的角度看去法理论述讲课（本时事）限于的科学知识、大略思维、方的设计、自然情况，除此以外大略简要，隐含状况、边界状况的挖掘出等，然后论述完善。论述要重视“一作序多渐变”，渐变得要重视“多作序归一”。

4、“全体学生对话，答疑解惑”（5分钟）

讲课再次的时两者之间从前校内，搜集、体才会所讲以下内容；全体学生之两者之间沟通，彻底解决当堂普遍存在的疑惑或问作序。认容到当堂雍正年间。

四大误区

误区1 认容得多，认容得晕

在五轮重读下一阶段，有些考生在班上摆设的厂内都有，还购买了大值的重读资料，不了日不了夜的认容作序，可是容实好像却不尽如人意。

——建言

在这一下一阶段，考生时两者之间挠、任务重、心理压力大，其所将极少的积蓄投放到对科学知识点、迥然不同例作序的借助和研究里，其所能避免盲用以搞得作序海战术，多而不凝、顾此失彼。

误区2 囫囵吞枣，学而不思

五轮重读里才会有很多应考、练习和厂内。很多考生认容了不少选择作序，提分容实好像却引人不情愿。

有人以为科学知识点并未借助了，可是遭遇选择作序仍不知考查哪个科学知识点，好像觉不到试作序里借助于现的迥然不同例作序的反转。

有的同班同学认容作序，认容对了，不去论述；认容拢了，不去反思，忽视论述、论述、思维这些最主要的步骤。

——建言

在认容作序后，发现探究它其实考查的科学知识点，开展论述、论述、提纯、思维，将求学“加入自己的节录”，熟悉参加应考、例作序，建立联系完整的科学知识体系，才能在次轮重读里意味着优异转成绩上的飞跃。

误区3 病态挠绷，遭遇“盆地”

五轮重读里，任务重、心理压力大，自觉都相当劳累，从而才会借助于现“盆地情况”（“盆地情况”是所指手部技能求学的练习曲中央线：更有开始的发展快，曲中央线里两者之间有一个明显的或长三或较长的的发展断断续续期，初期的发展很慢。里两者之间的断断续续期叫盆地期或盆地情况。我们把在重读里借助于现的求学的发展缓很慢的情况特指高考生的“盆地情况”）。

此时，考生好像觉自己的重读遭遇了阻碍，怎么使劲分数也不见降低。加剧病态焦虑、情绪重生，失掉求学涡轮。

@建言1：

要有热诚，并不指出阳光就在风雨后。走过“盆地”，求学高效率和优异转成绩还才会增加，不要失掉热诚，坚持到底就是胜利者！

@建言2：

多与同班同学交流。一方面可以缓解自己挠绷的好像觉，另一方面还可以在讨论求学里彻底解决问作序，拨云见雾，力争走借助于“盆地”。

@建言3：

开展适值的体育社区来生动。给脑干和双脚充分的换气空两者之间，忽略劳逸结合。考生可以抽借助于一小课余时两者之间，跑跑步、认容认容操、跳户外来生动，舒缓挠绷的大脑、放松自觉。

误区4 好高骛远，忽视基石

大楼越好高，无需墙体越好深；分数越好高，无需基石越好牢。

有的同班同学平常优异转成绩不拢，指出基石科学知识过于有趣，不必再要花费时两者之间重读了；有的同班同学对自己促请高，总想研究难作序、怪作序，再一动作；有的同班同学则觉得班上讲课调子过于很慢，自己都才会了，不用再不来这些基石科学知识了，然后闷头重读，不爱不来课。

普遍存在以上情况的同班同学，在应考里常常借助于现基石不牢，拼命三振的情况。

——建言：

精心不来课是有为。挠跟班上的思维，难作序经过班上的揭示，可以获得渐变得有趣的大略思维；有趣的选择作序，可以跟着班上的步子论述论述方面。

五轮重读必备的5个锦囊

一、重拾湮没科学知识点

五轮重读不用像一轮重读那样按部就班了，重读前后的桥长三相当大，班上并不一定才会以时事的多种形的设计来开展重读。无需可先彻底改渐变一轮重读里所借助的基本科学知识，找到就其以下内容开展提前准备，捉到重读的制空权。

经过一轮重读后，考生对基石科学知识的借助有了相当明显的增加，但在综合利用这些科学知识方面还是相当不不稳固的。一轮重读的科学知识值相当大，一些本质、数学公的设计和方的设计才会很慢很慢湮没，在这个下一阶段，就渐变得其所该彻底改渐变教材、求学随笔和纠拢本，能避免科学知识点大值湮没，尽可能地谋求自己的求学容实好像。

二、架起科学知识结构设计铁路桥

五轮重读将才会大大增加横向关联以下内容的联系，本来就是上去所说的以时事多种形的设计来开展重读，无需考生架起自己的科学知识结构设计铁路桥。

不用大相径庭别人的方面，每个人的实际情况大不相同，别人的科学知识结构设计对你的为了让不大，无需自己一步一步地把基石夯实，在牢固的科学知识基石之上重构自己的科学知识内涵。

三、把学过的科学知识叫作中央线

捉到科学知识两者之间的内在联系，把教材上的就其科学知识串上去，使教材上累赘的科学知识形转成一个结构设计上。教材上的科学知识点就像一粒粒石榴，散乱地堆在那里我们是要好把握它们的，如能找到一根中央线把它们串上去，它们就转成了所指环，随便捉到其里的哪一粒石榴，我们都能很方便地把其他的石榴带上去。

在这里，横贯前后的问作序就是中央线，教材就其科学知识就是石榴。在第五轮重读下一阶段缺少的不是石榴，而是能把这些石榴串上去的中央线以及把石榴叫作所指环的控制能力。

在二期重读下一阶段，要某种程度地人才这种控制能力。人才这种控制能力要找到能把前后科学知识串接上去的就其问作序，就其问作序能找到的越好多，对教材前后横贯的角度看越好全面性，对科学知识点的把握就才会越好恰当，思维问作序的时候也就越好全面性。

四、增加认容作序容实好像

在第五轮重读下一阶段，要想增加认容作序的容实好像，校内需多思维，不用为了认容作序而认容作序。

第一，在选择作序拿到手后，首可先思维它仅指哪种试作序。这种试作序有什么结构设计上，审作序再加哪些高难度，答作序再加哪些基本促请。通过试作序归类、方的设计论述，从每一个作序里都大为收获，使每一个选择作序都能给自己以深刻影响。

第二，多比较。常常拿自己的答案和详见答案比较，看自己的答案和详见答案的基本思维否相符合，科学知识选择和详见答案否赞同。如果自己认容的答案和详见答案差不多不大，一定要搞得雍正年间自己拢在哪里，是审作序拢误还是科学知识解释拢误，是试作序结构设计上不了借助还是答作序方的设计不熟悉。弄雍正年间问作序症结在哪里，然后下功夫彻底解决这个问作序，千万不用只追捧分数，只受限制于想到这个选择作序答什么，而忽视自己不该忽视的好像。

第三，多论述。多追捧自己在认容作序里得到的全面性适度，忽略从稳重里抽象化借助于一般的好像来，自己论述借助于一些对自己答作序有规范化依赖性的方的设计来。从病态恒定到时两者之间分配，从阅读习惯到答作序可先后顺序，从认知模的设计到句法组织起来，在平常认容作序时都要忽略去捕捉到自己有无局限性，并忽略在认容作序时寻找解决问题这些局限性的方的设计。

— The End —

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